新華社北京1月21日電 題：爆發(fā)式增長的中國慕課還面臨哪些挑戰(zhàn)

　　魏夢佳、夏子麟

　　打開電腦，輕點鼠標，就能選聽感興趣的課程，與名校教師面對面，還能在線答題、網(wǎng)上互動……近年來，慕課（MOOC）以其打破時空界限和學校圍墻的教學優(yōu)勢，正獲得越來越多學習者青睞。作為新興的“慕課大國”，中國的慕課建設(shè)及應(yīng)用如何提速增質(zhì)，提升教育質(zhì)量，成為各方關(guān)注的話題。

　　“爆發(fā)式增長”的中國慕課

　　在偏遠的云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，13歲的男孩王洵幾年來通過“中國大學MOOC”平臺，自學了“古文字學”“奇異的仿生學”“人體科學”等多門來自武漢大學、吉林大學等高校的網(wǎng)絡(luò)課程，還獲得優(yōu)秀證書。

　　“中國有許多可能貧窮但非常好學的孩子，他們沒有很好的學習條件，但現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育正在打破藩籬、創(chuàng)造奇跡，讓他們的眼界更寬、內(nèi)心更富足。”四川大學教授王紅說。這位女教師的“中國詩歌藝術(shù)”課在“中國大學MOOC”平臺受到熱捧，累計選課近5萬人次。

　　慕課即大規(guī)模在線開放課程，近年來在美國、英國、法國等國興起。2013年以來，在國家持續(xù)推動下，我國慕課建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展迅猛。教育部最新數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校和機構(gòu)自主建成的慕課平臺已有10多個，460多所高校建設(shè)的3200多門慕課上線，5500萬人次的高校學生和社會學習者選修。

　　近日，教育部還推出全國首批490門“國家精品在線開放課程”。其中，以北京大學、清華大學、武漢大學等高水平大學為主建設(shè)的344門課程入選，占課程總數(shù)七成。

　　“中國的慕課建設(shè)與應(yīng)用正呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。”教育部高等教育司司長吳巖近日表示，目前中國慕課數(shù)量已居世界第一，慕課建設(shè)走在了世界前列。

　　教學模式的變革：機遇還是挑戰(zhàn)

　　“一場全球范圍的高等教育變革正在展開。”北京大學副校長高松院士認為，在現(xiàn)代技術(shù)條件下，有質(zhì)量、低成本的開放式大規(guī)模在線教學活動已可成為常態(tài)。

　　在吳巖看來，慕課顛覆了傳統(tǒng)大學課堂教學的教與學的方式，推動了教學方式方法、教學模式等一系列變革。這種“革命性變化”可以說是在教學模式方面的“變軌”，其推廣對如今諳熟網(wǎng)絡(luò)的大學生來說具有重要意義。

　　盡管看好慕課應(yīng)用前景，不少專家仍表示，當前我國在慕課建設(shè)及應(yīng)用上仍面臨挑戰(zhàn)。一方面，許多教師對在線課程的認識還存在偏差，有的以為就是僅僅把傳統(tǒng)課程錄像放到網(wǎng)上，或在課堂上播放代替老師教學，有的過于依賴名校網(wǎng)課忽視自身能力提升，還有的對此抵觸，擔心會被網(wǎng)絡(luò)教育取代。

　　另一方面，網(wǎng)上課程資源良莠不齊，課程質(zhì)量難以保障。全國高等學校教學研究中心“愛課程”中心主任吳博坦言，因為準入門檻低，現(xiàn)在網(wǎng)上課程資源非常多，有的“老師”根本沒有做過教育，再加上外界過度炒作，“沒有質(zhì)量保障的在線教育環(huán)境可能對未成年人造成傷害”。

　　此外，一些高校片面追求慕課數(shù)量，忽視教育質(zhì)量和督導(dǎo)，導(dǎo)致慕課“輟學率”高。由于慕課本身是開放性課程，需學生自主學習，缺少了教師監(jiān)督，許多學生上慕課“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，難以堅持。

　　線上線下如何共融讓學生“有所得”

　　根據(jù)教育部規(guī)劃，到2020年將認定3000門“國家精品在線開放課程”，慕課建設(shè)與應(yīng)用方興未艾。業(yè)內(nèi)人士指出，要讓慕課更大發(fā)揮育人作用，還需在提質(zhì)增效、融合創(chuàng)新等方面持續(xù)發(fā)力，讓學生真正受益。

　　南京大學教師教學發(fā)展中心主任王守仁認為，慕課仍需加大關(guān)注學生如何學、學習效果及課程內(nèi)容是否是學生所需；從課程立項到設(shè)計制作、審核上線、維護等都要進行嚴格把關(guān)；各校也需挖掘優(yōu)勢學科特色，實現(xiàn)差異化發(fā)展。吳博建議，為避免良莠不齊的亂象，教育部門應(yīng)建立更嚴格的資質(zhì)審批標準，保障課程質(zhì)量。

　　不少專家提出，最關(guān)鍵的還要轉(zhuǎn)變教師觀念，提升其對在線教育的認識和能力，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。“慕課并不是‘萬能靈藥’，不可能取代大學課堂，尤其是基礎(chǔ)課和專業(yè)課。”一位高校教師稱，其價值在于打破壟斷，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，而教師如何將慕課和大學課程有機融合還需更深入研究和實踐。

　　據(jù)悉，一些教師已在這方面積極探索。在武漢大學、四川大學等高校，教師們將慕課作為輔助教學方式引導(dǎo)學生在課下自主學習，課堂上則更注重互動交流討論，線上線下混合式教學模式更為靈活，學生的參與度更高。

　　“慕課正成為各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地和焦點領(lǐng)域。”吳巖表示，未來我國將以在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用為主要抓手，推進世界信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

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責任編輯： 王頔